E─čitimde Drama ve Engelli ├çocuklar

1.608 okundu

M├╝beccel G├ľNEN
Hacettepe ├ťniversitesi Ev Ekonomisi Y.O.├çocuk Geli┼čimi ve E─čitimi B├Âl├╝m├╝ ├ľ─čretim ├ťyesi
├ľ─črenmenin temel ┼čartlar─▒ndan birisi etkinliktir ve birey etkin oldu─ču s├╝rece daha iyi ├Â─črenir. Dramatik oyun bireyin etkin oldu─ču ve ├╝zerinde prova yap─▒lmayan bir g├Âsteridir. Yurdumuzda yarat─▒c─▒ drama normal e─čitim programlar─▒ ile b├╝t├╝nle┼čmeye ba┼člam─▒┼čt─▒r.Ancak ├Âzel e─čitim gerektiren ├žocuklarda pek kullan─▒lmamaktad─▒r. S─▒n─▒ftaki dramatik oyunlar, oyuncular─▒n kendileri ve oyun oynarken edindikleri tecr├╝be ile ilgilidir.Bu oyunlar provas─▒z, an─▒nda yarat─▒lan, genelde yap─▒s─▒ ├Â─čretmen taraf─▒ndan ┼čekillendirilen ve herkesin bir g├Âreve sahip oldu─ču grup faaliyetidir.├çocuklar bu dramatik oyunlar s─▒ras─▒nda duygu ve d├╝┼č├╝ncelerinin yan─▒ s─▒ra korku ve ├Âzel ilgilerini de ortaya koyarlar. Ayr─▒ca, dramatik oyun d─▒┼č─▒nda ya┼čamayacaklar─▒ olaylar─▒ da ya┼čayabilirler(Kar─▒n ya─čmas─▒ gibi). E─čitimde drama y├Ânteminin en etkili ┼čekli, ├Â─čretmenin de rol ald─▒─č─▒ t├╝m grup do─ča├žlamas─▒d─▒r. Ancak ├Â─čretmen oyun s─▒ras─▒nda oyuna kar─▒┼čmamal─▒d─▒r.├ľ─čretmenin ├Ânce, ├žocuklara neyi ├Â─čretece─čine karar vermesi gerekir.Sonra ├Â─črenme i┼činin nerede yap─▒laca─č─▒, ├žocuklar ve ├Â─čretmenin rol├╝, olay─▒n d├╝─č├╝m noktas─▒ ve ba┼člang─▒├žta ├žocuklar─▒n dikkatini ├žekmek i├žin ne yap─▒laca─č─▒ belirlenmelidir. Dramatik oyunlar s─▒ras─▒nda g├╝r├╝lt├╝ problemi ├ž─▒kabilir.E─čer g├╝r├╝lt├╝, problem ├ž├Âzmeye y├Ânelik de─čilse, ├žocuklar oyuna ilgilerini kaybetmi┼člerdir.O zaman oyun hemen durdurulup, tamamen farkl─▒ bir oyun ba┼člat─▒lmal─▒d─▒r.
Pek ├žok oyunun sonunda tart─▒┼čma yap─▒l─▒r.Tart─▒┼čmada a├ž─▒k u├žlu sorular sorulur ve tek bir do─čru cevaba gidilmez. Tart─▒┼čman─▒n amac─▒; oynanan problemi tan─▒mak, ├ž├Âz├╝m├╝n├╝ ├Â─črenmek ve di─čer ├ž├Âz├╝m yollar─▒n─▒ ke┼čfetmektir.Zek├ó ├Âz├╝rl├╝ ├žocuklar─▒n oyunu da bir├žok y├Ânden, benzer zek├ó ya┼č─▒ndaki daha k├╝├ž├╝k normal ├žocuklar─▒n oyununa benzer ve daha yava┼č bir h─▒zla bu modeli takip eder(Lunzer ve Hulme, 1966).Drama, zek├ó engelli ├žocuklar─▒n ├Â─črenme ve kendilerini ifade etmelerinde normallerden daha fazla yararl─▒ olur.Engelli ├žocuklar s─▒k─▒ld─▒klar─▒ i├žin disiplin problemleri vard─▒r.Bunlara yard─▒mc─▒ olmak i├žin de sanat, m├╝zik ve ├Âzellikle drama ile ilgilenmelerini sa─člamak yararl─▒ olacakt─▒r.Ancak, bu ├žocuklar─▒n oyunlar s─▒ras─▒nda ger├že─če daha yak─▒n tutulmalar─▒ gerekmektedir.
Uygulanan drama etkinliklerinin bir amac─▒ olmal─▒ ve ├žocuklar─▒n geli┼čimine yararl─▒ olmas─▒ i├žin de, g├╝nl├╝k ya┼čant─▒ ile ilgili konular ├╝zerinde ├žal─▒┼č─▒lmal─▒d─▒r.Se├žilen konular─▒n canland─▒r─▒lmas─▒nda parmak oyunlar─▒, kukla, maske, pandomim, dans gibi tekniklerle tekerlemeler, ┼čark─▒l─▒ oyunlar ve hareketli ┼čark─▒lar kullan─▒labilir.T├╝m s─▒n─▒f aktiviteleri taraf─▒ndan desteklenen drama ├žal─▒┼čmas─▒, ├žocu─čun kendine g├╝venini ve fizik├« serbestli─čini art─▒r─▒r, dil geli┼čimine yard─▒mc─▒ olur.Engelli ├žocuklar da drama sayesinde bir problemi kendi d├╝zeylerinde alg─▒lama, ├ž├Âzme ve a├ž─▒klama olana─č─▒n─▒ elde ederler.
E─čitimde draman─▒n iki ├Ânemli yap─▒ ta┼č─▒ vard─▒r.Bunlardan birisi, ya┼čamda yer alan ├žok ├že┼čitli roller, di─čeri de bu rollerin duruma uygun ┼čekilde ├Ânceden haz─▒rlanmaks─▒z─▒n, an─▒nda yarat─▒larak oynanmas─▒d─▒r(do─ča├žlama). Burada, ba┼č─▒bo┼čluktan ├žok, hissettirmeden y├Ânlendirme vard─▒r.Zihinsel engelli ├žocuklarla yap─▒lan drama ├žal─▒┼čmas─▒nda; ├žocuklara ipucu vermek ve normal ├žocuklarda kendili─činden ortaya ├ž─▒kan h├╝nerlerin geli┼čimini cesaretlendirmek gerekir.Onlar duyu motor koordinasyonunu nas─▒l geli┼čtirecekleri, tecr├╝belerini nas─▒l canland─▒racaklar─▒ ve bu tecr├╝beleri dramatik oyunda ÔÇťzevkleÔÇŁ nas─▒l sembolize edecekleri y├Ân├╝nde desteklenmelidir.Ancak bunlar sadece dramatik beceriler olarak g├Âr├╝lmemeli, t├╝m programda, bu becerilerin geli┼čtirilmesi desteklenmelidir. ├ľrne─čin; bir pazar gezisi pek ├žok s─▒n─▒f etkinli─čine d├Ân├╝┼čebilir.
Bu ├žocu─čun ad├Âlesan d├Ânemine gelinceye kadar veya temel ve basit etkinliklerde yeterli tecr├╝be kazanana kadar, olaylara h─▒zl─▒ bir ┼čekilde tepki g├Âsteremeyebilece─či unutulmamal─▒d─▒r.Ayr─▒ca en basit hedeflere de s├╝rekli olarak d├Ânmek gereklidir. Dramatik oyun, genel geli┼čimi desteklemek i├žin de kullan─▒labilir.├çocu─ča v├╝cut par├žalar─▒n─▒n isimleri ve hareketleri ├Â─čretilirken, ├žocuk aynaya bakarak g├Âz, burun ve a─čz─▒ defalarca s├Âyleyebilir.Parmak oyunlar─▒ ve dokunma, burada ├Â─črenmeyi destekler.├çocuk ├Ânce taklit edecektir.Daha ileri basamakta, zek├ó engelli ├žocuklar bunlar─▒ kendileri ya da oyuncaklar─▒ ile yapacaklar ve bunlar─▒ yaparken de konu┼čmaya ba┼člayabileceklerdir. Drama sayesinde ├žocuk hareketlerinin fark─▒nda olacak ve hareket yapmaktan da memnun olacakt─▒r.Dramada yap─▒lan hareketlerle ├žocuk, v├╝cudunun kontrol, e┼čg├╝d├╝m ve becerilerini geli┼čtirir, v├╝cudunu tan─▒r, ritm duygusunu geli┼čtirir, v├╝cudunu ama├žl─▒ olarak kullanmay─▒ ├Â─črenir.
Drama; hareket, konu┼čma ve hayal├« dramatik ├žal─▒┼čmay─▒ i├žermektedir. ├ľ─čretmen yap─▒c─▒ etkinli─či cesaretlendirirken, ayn─▒ zamanda baz─▒ materyallerin tahrip edilmesine de m├╝saade etmelidir.Drama, ├žocu─čun s─▒k s─▒k ┼čiddet ve sald─▒rganl─▒─č─▒n─▒ ortaya ├ž─▒karmas─▒na da f─▒rsat sa─člamal─▒d─▒r.├ľ─čretmenin bu durumda, grubu uygun bir ┼čekilde ger├že─če d├Ând├╝rmesi gerekir.Hayal, yapmac─▒k ve inan─▒lmayana ge├žici olarak raz─▒ olma ├žocu─čun dramatik oyununda g├Âr├╝l├╝r.├çocuk kendisine ve ├ževresindeki d├╝nyaya g├╝ven duymaya ba┼člad─▒k├ža, tecr├╝belerin sembolik sunumlar─▒na duyulan ihtiya├ž da azalmaya ba┼člayacakt─▒r.Ger├žek hayat, ├žocu─čun ke┼čfetmesi ve maceraya at─▒lmas─▒ i├žin ona say─▒s─▒z f─▒rsatlar sa─člar.Zek├ó engelli ├žocuk, tecr├╝beleri ile, makinelerin nas─▒l ├žal─▒┼čt─▒─č─▒, bitki ve hayvanlar─▒n nas─▒l b├╝y├╝d├╝─č├╝n├╝ ├Â─črendik├že, ger├žek ve hayal aras─▒ndaki fark─▒ da ay─▒rt eder.Burada draman─▒n amac─▒, sadece hayal├« hik├óyeleri canland─▒rmak de─čil hik├óyenin ortaya att─▒─č─▒ sorularla, d├╝┼č├╝nme d├╝zeyini derinle┼čtirmek, zihinsel bo┼čal─▒m─▒ ve kendini ifade edebilmeyi sa─člamakt─▒r. Ayr─▒ca, drama, ├žocu─čunÔÇťni├žinÔÇŁ ve ÔÇťnas─▒lÔÇŁ sorular─▒n─▒ sormas─▒na yard─▒mc─▒ olur. Geziler yapmak ve olanlar─▒ sonradan yeniden canland─▒rmak, mevsimlerde ya┼čanan de─či┼čiklikler sosyal g├╝ven ve dili geli┼čtirmeye yard─▒m eden f─▒rsatlard─▒r.Bu ├žocuklar─▒n ├Â─čretmenleri drama yaparken e─čitim verdiklerinin fark─▒nda olmayabilirler.Draman─▒n e─čitimde kullan─▒lmas─▒, ├žocu─čun daha iyi anlama ve d├╝┼č├╝nmesine yard─▒m eder. Hayal g├╝c├╝ s─▒n─▒rl─▒ olan ├žocuklar─▒n m├╝mk├╝n oldu─ču kadar ├žok ve ger├žek ┼čeyi tan─▒mas─▒na, g├Ârmesine, dokunmas─▒na ve kullanmas─▒na f─▒rsat tan─▒nmal─▒d─▒r.Fakat, onlar yine de ├ževre hakk─▒ndaki bilgileri derinle┼čene kadar, ger├žek olan ile olmayan aras─▒ndaki fark─▒ muhtemelen g├Âremezler.Zek├ó engelli ├žocuklar, ger├že─če daha yak─▒n tutulmak zorunda olduklar─▒ndan ├Â─čretmenleri onlara ger├žek uyar─▒c─▒ bulmakta g├╝├žl├╝k ├žekebilir. Ancak, yeme-i├žme, soyunma-yatma, uyuma-uyanma, giyinme gibi ├žocuklar─▒n g├╝nl├╝k hayatlar─▒nda ve hayal├« oyunlar─▒nda s─▒k g├Âr├╝len etkinlikleri, ├Â─čretmenler dramatik durumlara kaynak olarak kullanabilirler.S─▒cak ve so─čuk ┼čeyleri yeme ve i├žme, sevdi─či ya da sevmedi─či yiyece─či yeme, g├╝lme-a─člama, yiyen ve i├žen hayvanlar─▒ izleme, yeme ve y├╝r├╝melerini taklit etme, ├ževreyi incelemek i├žin y├╝r├╝y├╝┼če ├ž─▒kma gibi etkinlikler, ├že┼čitli ortamlarda farkl─▒ ┼čekilde kolayl─▒kla oynanabilir.├ľrne─čin; karl─▒ havada y├╝r├╝rken g├╝ne┼č ├ž─▒kabilir ya da ├žaya ┼čeker yerine yanl─▒┼čl─▒kla tuz konulabilir. Her durum, yeni bir tecr├╝bedir. Bilhassa ziyaretler ve ziyaret├žiler dramatik etkinliklerin kayna─č─▒d─▒rlar. ├ľ─čretmen, bu etkinlikleri ├žocuklar─▒n duygusal ve zihinsel geli┼čimine yard─▒mc─▒ olmak, ev ile okul ya┼čant─▒s─▒n─▒ birbirine yakla┼čt─▒r─▒c─▒ dramatik ├žal─▒┼čma yapmak i├žin kullanabilir. Bu ├žal─▒┼čmalar s─▒ras─▒nda a├ž─▒k ve kesin olunmas─▒, kar─▒┼č─▒k fikirler verilmemesi ve fiziksel temas kullan─▒lmas─▒ gerekir.
Dramatik aktivite s─▒ras─▒nda problem ortaya ├ž─▒kabilir. Bunlar─▒n ├ž├Âz├╝m├╝ yine ├žocuklar taraf─▒ndan yap─▒l─▒r, sonra bunu di─čer problemler de takip edebilir. E─čer oyun g├╝r├╝lt├╝y├╝ gerektiriyorsa bu engellenmemelidir.├ľ─čretmen, disiplini sa─člamak i├žin zil, davul gibi bir alet kullanabilir. Bu alet ├žocuklar─▒n dikkatlerini toplamalar─▒ i├žin uyar─▒ vazifesi g├Âr├╝r.Birden fazla ├Âz├╝r├╝ olan ├žocukla ├žal─▒┼č─▒rken yard─▒mc─▒ olmas─▒ i├žin, odada ba┼čka yeti┼čkinler de bulunabilir.Bu, ├žocuklar─▒n ki┼čili─čini kazanmas─▒na yard─▒m eder. Etkinlik bittikten sonra rahatlama d├Ânemi gelir. Bunun i├žin de sakin m├╝zik e┼čli─činde hareket yap─▒labilir. Her ┼čey bittikten sonra ise yap─▒lan etkinli─čin tart─▒┼čmas─▒ yap─▒lmal─▒d─▒r.Di─čer ├žocuklar gibi, engelli ├žocuklar─▒n da sevgiye, zamana, sab─▒r ve sayg─▒ya ihtiya├žlar─▒ oldu─ču unutulmamal─▒d─▒r.
DANSLATERAP─░┬á ┬áToplum ve insanlar─▒n de─či┼čik problem ve s─▒k─▒nt─▒lar─▒ vard─▒r ve insanlar bu problem ve s─▒k─▒nt─▒lardan kurtulmaya ihtiya├ž duymaktad─▒rlar. Drama ve hareket, problem ve s─▒k─▒nt─▒larla ba┼č etmek i├žin kullan─▒lan y├Ântemlerdendir.Dans ve hareket kesinlikle tedavi edicidir(terapatiktir), ├ž├╝nk├╝ her ikisi de insan─▒n tabiat─▒nda yani ya┼čam─▒nda vard─▒r.
Terapi, problem ve s─▒k─▒nt─▒lardan kurtulmay─▒ sa─člayacak farkl─▒ bak─▒┼č a├ž─▒lar─▒ kazanmak demektir.├ľte yandan terapinin a├ž─▒klanmas─▒ olduk├ža ├žok y├Ânl├╝d├╝r, ki┼čilerin e─čitimi ve yorumuna g├Âre farkl─▒l─▒k g├Âsterir.
ENGEL GRUPLARINDA DANS
a.G├Ârme Engelliler
G├Ârme engelli ki┼čiyi canland─▒rmak, harekete ge├žirmek ve etkin olmas─▒n─▒ sa─člamak i├žin duyular─▒n─▒n geli┼čtirilmesi gerekir.Y├╝r├╝me, oturma, dola┼čma, koklama, hissetme vb. gibi pratiklerle ki┼činin g├╝ven duygusu geli┼čir.G├Ârme engelli ki┼čiye g├╝nl├╝k ya┼čam─▒nda seslerin kullan─▒lmas─▒yla yard─▒mc─▒ olunabilir.Ki┼čiye de─či┼čik m├╝zikler dinletilmeli ve m├╝ziklere uygun hareketler olu┼čturmas─▒ sa─članmal─▒d─▒r.Birlikte yap─▒lan uygulamalarla ki┼či dans etmeyi ├žok iyi bir ┼čekilde ├Â─črenebilir. Baz─▒ g├Ârme engelli ki┼či ve ├žocuklar, normal insanlar─▒n g├Âzleri kapal─▒ iken yapt─▒klar─▒ dans al─▒┼čt─▒rmalar─▒ndan daha iyi ve daha g├╝venli hareket edebilme yetkisine sahiptir.
G├Ârme engelli birey, duydu─ču m├╝zi─če ili┼čkin duygular─▒n─▒ hareketlere d├Âk├╝p hareketlerle kendini ifade edebilir. Ancak bazen g├Ârme engelli bireylere kendilerini rahatlatmak i├žin ba─č─▒rma ve g├╝r├╝lt├╝ yapma ard─▒ndan da tekrar sessizli─če g├Âm├╝lme ├žal─▒┼čmalar─▒ yapt─▒rmak gerekmektedir.
b.─░┼čitme Engelliler
─░┼čitme engeli, dans konusunda g├╝├žl├╝kle yard─▒mc─▒ olunan bir durumdur.Total i┼čitme kayb─▒ olan ki┼čilerde ise durum biraz daha zorla┼č─▒r.─░┼čitme engelli bireyler hareketleri kopyalama yoluyla dans edebilirler ve okuma becerisini kazand─▒klar─▒nda, dans g├Ârsel yan─▒ ile birlikte kombine olarak ger├žekle┼čtirilebilir.
─░┼čitme engelli bireylerde, de─či┼čik y├Ânlere sallanma, dikey d├╝zlemde bulundu─ču yerde hareket ederek ve yatay d├╝zlemde yer de─či┼čtirme ┼čeklinde hareketler kullan─▒larak denge sorunlar─▒na y├Ânelik ├žal─▒┼čmalar yap─▒labilir.
Bu tip insanlar─▒n, ├Âzellikle de total i┼čitme kayb─▒ olanlar─▒n m├╝zi─či veya sesi hissetmesi i├žin ellerini yere veya davula vurarak ses ├ž─▒kartma ├žal─▒┼čmalar─▒, m├╝zi─čin titre┼čimini hissettirme ├žal─▒┼čmalar─▒ yapt─▒r─▒lmal─▒d─▒r.Dudak okuyabilen veya orta derecede kayb─▒ olanlar i├žin de hik├óye anlatma ve bunun dans─▒n─▒ yapma ├žal─▒┼čmalar─▒ da zevkli olabilir.
c. Fiziksel Engelliler
Baz─▒ fiziksel engellere sahip ki┼čilerin hareketleri s─▒n─▒rl─▒ ve yetersiz olabilir.Genellikle dans etmeye y├Ânelik ├žal─▒┼čmalarla hareket becerileri art─▒r─▒labilir.Bacak ve kollar─▒n ayr─▒ ayr─▒ kullan─▒lmas─▒yla a─č─▒rl─▒k transferleri ger├žekle┼čtirilir ve daha ileri hareketler geli┼čtirmeleri sa─član─▒r.
Tekerlekli sandalye kullanan ve di─čer hareketleri ├žok k─▒s─▒tl─▒ olan bireyler, hareketli organlar─▒n─▒ hareket yetene─čine g├Âre sallayarak, el ├ž─▒rparak, ba┼č─▒n─▒ hareket ettirerek, g├Âzlerini hareket ettirerek dans edebilirler.Fiziksel engelli ├žocuklar ve yata─ča ba─čl─▒ olanlar i├žin de el ve parmak kuklalar─▒ kullan─▒labilir.
d.Otizm
Ba┼člang─▒├žta bu bireylerle yap─▒lan etkinlikler ├žok basit ve d├╝zenli olmal─▒d─▒r.─░lk hareketler ve i┼člevler normal de─čil iken ilerleyen a┼čamalarda normale yak─▒nla┼čmaktad─▒r. ├çal─▒┼čmalara akraba, e┼č, dost, arkada┼člar kat─▒lmal─▒d─▒r.En iyi derecede sosyal ya┼čant─▒ sa─članmal─▒, oyunlar oynat─▒lmal─▒d─▒r.
Bu bireylerle yap─▒lan ├žal─▒┼čmada ├Ânemli bir nokta da su ile oyunlard─▒r. Su ile oyunlarda ├žocu─čun annesinden yard─▒m al─▒nabilir ve ├žal─▒┼čmalar birlikte s├╝rd├╝r├╝lebilir.Sevdi─či nesne ve oyuncaklar da kullan─▒labilir.
Tekrarlar h├ólinde yap─▒lan ├žal─▒┼čmalarda ├žamur veya su s─▒├žratma, f─▒┼čk─▒rtma vb. yap─▒labilir. Bu ├žal─▒┼čmalara daha sonra su i├žerisinde dansla devam edilebilir.
─░lerlemek i├žin ├Âzel ├žal─▒┼čmalar yap─▒lmal─▒, ileti┼čimin farkl─▒ bir y├Ân├╝ olan hareketlerle ileti┼čim kurmal─▒ ve hareketleri geli┼čtirerek dansa do─čru y├Ânelmelidir.
Anlat─▒lan dans terapi ├žal─▒┼čmalar─▒ engelli bireylerin rahatlamas─▒ ve bo┼č vakitlerini de─čerlendirmelerinde ├Ânemli bir y├Ântemdir.Basitten zora, i├žten d─▒┼ča do─čru bir yol izlemesi gereken bu ├žal─▒┼čmalarla engelli ├žocuk ve gen├žlerin daha iyi bir sosyal geli┼čim sa─člamalar─▒ da m├╝mk├╝n olacakt─▒r.
KAYNAKÇA
G├ľNEN, M. ├çocuk E─čitimi ve Yarat─▒c─▒l─▒k,METGE.MEBYay─▒nevi, Ankara, 1997.
G├ľNEN, M. ├çocuk Edebiyat─▒, Bas─▒lmam─▒┼č Ders Notlar─▒.
G├ľNEN, M.ÔÇť├ľz├╝rl├╝ ├çocuklar─▒n E─čitiminde Drama Y├Ântemi ve Dansla TerapiÔÇŁ, Ba┼čbakanl─▒k ├ľz├╝rl├╝ler ─░daresi Ba┼čkanl─▒─č─▒, 1.├ľz├╝rl├╝ler┼×├╗ras─▒,ÔÇť├ça─čda┼č Toplum ├ça─čda┼č Ya┼čam ve ├ľz├╝rl├╝lerÔÇŁ, ├ľn Komisyon Raporlar─▒, Takav Matb. Y.A.┼×., 1999, Ankara.
G├ľNEN, M. ve ark. ├ľz├╝rl├╝ ├çocuklar─▒nE─čitiminde Drama,A┼čama Matbaas─▒, Ankara, 1998.
G├ľNEN, M.; UYAR,N. ├çocukE─čitiminde Drama,EpsilonYay─▒nevi, ─░stanbul, 1998.
HODGSON, J. The Uses of Drama, London,Eyre MethuenLTD., 1972.
IRWIN,E. Drama Therapy in Diagnosis andTreatment,Child Welfare, LXV, 4, (July, August 1986), 347-357.
JENN─░NGS, S. Remedial Drama, London,A&C BlackLimited 1984.
JUDD, M.Drama, Physical andCreative Activities for the Mentally Handicapped, Ed.Graham Upton, London,Chambridge University Press, 1981.
KALYON, T.A. ve ark. BedenselEngelli Sporlarda Kurallar Kitab─▒, T.C.Ba┼čbakanl─▒k,Gen├žlik ve SporGenel M├╝d├╝rl├╝─č├╝, ├ľz├╝rl├╝ler SporFederasyonu Yay─▒n─▒, 1995, Ankara.
MCCASLIN, N. Creative Drama in the Classroom, New York, Longman Inc., 1984.
POLISINI,J.K. ChildrenÔÇÖs Theatre,Creative Drama and Learning, New York, University Press of America, Inc., 1986.

Payla┼čmak b├╝y├╝kl├╝kt├╝r.

Bir Cevap Yaz─▒n