Category: Zihin Engellilerin E─čitimi

Tuvalet E─čitimi

TUVALET E─×─░T─░M─░

Tuvalet e─čitimine haz─▒rl─▒k evresi: ├çocu─čun tuvalet e─čitimini almaya haz─▒r olup olmad─▒─č─▒na dair aile ve ├žocukla gerekli tetkikler yap─▒ld─▒ktan sonra tuvalet e─čitimine ba┼član─▒r.Aileden, daha ├Ânce ├žocu─ča tuvalet e─čitimi verilmeye ├žal─▒┼č─▒l─▒p ├žal─▒┼č─▒lmad─▒─č─▒na dair bilgi al─▒n─▒r. E─čer verildiyse neler yap─▒ld─▒, ├žocuk nas─▒l bir geli┼čim g├Âsterdi, hangi a┼čamada b─▒rak─▒ld─▒─č─▒ sorulur. Yap─▒lacak olan programda, yukar─▒daki bilgiler ├Ânemli bir yer tutar.

G├ťND├ťZ E─×─░T─░M─░: ├çocu─čun bezi g├╝nd├╝z ├ž─▒kar─▒ld─▒ktan sonra ├žizelgede (gerekliyse saatini de not alarak) ne s─▒kl─▒kla idrar ve d─▒┼čk─▒s─▒n─▒ yapt─▒─č─▒ i┼čaretlenir. Annenin ├žocu─ču tuvalete g├Ât├╝rme s─▒kl─▒─č─▒ ├žocu─čun metabolizmas─▒ ile de yak─▒ndan ili┼čkilidir.

Devam─▒n─▒ Oku

M├╝zilkle E─čitim

Sesler ve ritimler insan─▒n do─čas─▒nda vard─▒r.Bu olguyu ├že┼čitli enstr├╝manlarla veya insan sesi olarak ┼čekillendiririz.
M├╝zik insan hayat─▒nda ├Ânemli bir yere sahiptir.

G├╝nl├╝k ya┼čant─▒m─▒zda fark─▒nda olmad─▒─č─▒m─▒z bir ├žok sesle i├ž i├žeyiz. Ya┼čad─▒─č─▒m─▒z ortamda bu seslerin pek ├žo─ču stresi k├Âr├╝klemektedir. Olumlu d├╝┼č├╝nceye motive olmak ve stresten uzakla┼čmak i├žin do─čru ve bilin├žli m├╝zik dinlemek yararl─▒ bir y├Ântemdir.├çok y├╝ksek sesli olmayan dura─čan eserler dinlemek ruh dinginli─činin sa─članmas─▒nda etkili olunur.
M├╝zik grup ayr─▒m─▒ olmaks─▒z─▒n etkili bir terapi y├Ântemidir. Osmanl─▒lar devrinde ruh hastalar─▒ ├╝zerinde m├╝zik ile tedavinin denendi─či ve hatta hangi makam─▒n hangi rahats─▒zl─▒─ča iyi geldi─či konusundaki bilgiler ├žo─čumuzun bildi─či bir konudur.

Hangi nedenle olursa olsun geli┼čiminde sorun olan ├žocuklar m├╝zi─če olumlu tepki vermektedir.D├╝nyada da m├╝zik ile terapinin ├žok ├že┼čitli ├Ârneklerine rastlamak m├╝mk├╝nd├╝r. ├ľzellikle ─░ngiltere’de otistik ├žocuk gruplar─▒ ile ORF aletleri kullan─▒larak m├╝zik terapisi yap─▒lmaktad─▒r.

Devam─▒n─▒ Oku

D├╝z ├çizgi ├çizme Becerisi ├ľ─čretimi

D├ťZ ├ç─░ZG─░ ├ç─░ZME BECER─░S─░ ├ľ─×RET─░M PLANI

Uzun D├Ânemli Ama├ž: ├ľ─črenci 4 denemenin 3ÔÇÖ├╝nde % 80 oran─▒nda ba─č─▒ms─▒z olarak kur┼čun kalemle A4 ka─č─▒d─▒na d├╝z ├žizgi ├žizer.

K─▒sa D├Ânemli Ama├ž 1: ├ľ─črenci 4 denemenin 3ÔÇÖ├╝nde % 80 oran─▒nda ba─č─▒ms─▒z olarak kur┼čun kalemle A4 ka─č─▒d─▒na verilen d├╝z sert bir kal─▒b─▒n kenar─▒n─▒ takip ederek d├╝z ├žizgi ├žizer.

K─▒sa D├Ânemli Ama├ž 2: ├ľ─črenci 4 denemenin 3ÔÇÖ├╝nde % 80 oran─▒nda ba─č─▒ms─▒z olarak kur┼čun kalemle A4 ka─č─▒d─▒na nokta nokta olarak ├žizilmi┼č olan ├žizgilerin ├╝zerinden giderek d├╝z ├žizgi ├žizer.

Devam─▒n─▒ Oku

Zihinsel Engellilerde Cinsel e─čitim

Toplumlar─▒n geli┼čmi┼člikleri son on y─▒lda, insana ve insan geli┼čimine verdikleri ├Ânemle belirlenir olmu┼čtur. ├ľnceki y─▒llarda geli┼čmi┼člik ├Âl├ž├╝t├╝ olarak kabul edilen ortalama ya┼čam s├╝resi, bebek ├Âl├╝m h─▒zlar─▒ gibi istatistiki parametreler, son d├Ânemde insan geli┼čimi ve insanlar─▒n ya┼čam kalitelerini de i├žine alacak ┼čekilde geni┼čletilmi┼čtir. Bu, ├Âzellikle deste─če gereksinim duyan toplum kesimlerinde daha da bir ├Ânem kazanm─▒┼čt─▒r.

 

Devam─▒n─▒ Oku

Neden kayna┼čt─▒rma e─čitimi ?

Ayn─▒ havay─▒ soluyup, ayn─▒ geli┼čimsel a┼čamalar ge├žip belli noktalarda olumsuzluklarla kar┼č─▒la┼čm─▒┼č ve o olumsuzluklar─▒n kar┼č─▒l─▒─č─▒nda bir ├žok g├╝zellikten mahrum insanlar─▒n daha fazla g├╝zelliklerden mahrum b─▒rak─▒lmas─▒ do─čru de─čildir. Her ne kadar bu olay iyi bir niyeti ifade etse de, bu iyi niyet normal bireylerle i┼čitme veya ba┼čka ├Âz├╝rlere sahip insanlarla arada olan engellin art─▒r─▒lmas─▒ndan ├Âteye gidememektedir.

 

Devam─▒n─▒ Oku

Ben nas─▒l d├╝nyaya geldim.

Ben nas─▒l D├╝nya’ya geldim

├çocu─čumuz, bir g├╝n ben nas─▒l do─čdum diye sorarsa; ├žocu─čun ya┼č─▒na g├Âre verilebilecek cevaplar muhakkak ki var. E─čer, ├žocu─čumuza cevap vermede zorlan─▒yorsakÔÇŽ

Sen bir yumurtadan do─čdun.

Devam─▒n─▒ Oku

Zihin Engelli Çocuk Ve Tuvalet Becerisi

Zihin Engelli Çocuk  Ve  Tuvalet Becerisi
├çocuk geli┼čiminin en ├Ânemli par├žalar─▒ndan olan tuvalet becerisi, sinirsel ve psikolojik olgunla┼čma sonucu genellikle ya┼čam─▒n ilk be┼č y─▒l─▒nda ├Â─črenilmektedir Tuvalet becerisinin┬á ├Â─črenilmesinden ├Ânce ba─č─▒rsak ve mesane kontrol├╝ i├žin bu olgunla┼čman─▒n ger├žekle┼čmi┼č olmas─▒ gerekir. Normal geli┼čim g├Âsteren ├žocuklar ├Âncelikle mesane, daha sonra ba─č─▒rsak kontrol├╝n├╝ ve son olarak da gece kontrol├╝n├╝ kazan─▒rlar
Ba─č─▒rsak ve mesane kontrol├╝n├╝n normal olarak┬á geli┼čimi┬á ┼č├Âyledir. Yeni do─čmu┼č bebe─čin ba─č─▒rsak ve mesane hacmi olduk├ža k├╝├ž├╝kt├╝r. Ya┼čam─▒n─▒n ilk be┼č ay─▒nda g├╝nde yakla┼č─▒k onyedi kez bo┼čalt─▒m ger├žekle┼čir. ─░lk iki y─▒lda sinir sisteminin olgunla┼čmas─▒yla mesane ve ba─č─▒rsak dolulu─čuna kar┼č─▒ ├žocu─čun duyarl─▒l─▒─č─▒ artar ve tuvaleti geldi─činde bedensel hareketlerle tepki verir, i┼čaret veya s├Âzlerle tuvaletinin geldi─čini belli eder. ├ť├ž ya┼čtan itibaren ├žocuk, tuvaleti geldi─činde hemen yapmamay─▒, beklemeyi ba┼čar─▒r. D├Ârt ya┼č boyunca pek ├žok ├žocuk gece kuru kalmaya ba┼člar. Alt─▒ ya┼č civar─▒ gerekli kaslar birbiriyle uyum i├žinde ├žal─▒┼čmaya ba┼člar. Mesane ve ba─č─▒rsak hacmi neredeyse bir yeti┼čkininki gibidir. ├çocuk, tamamiyle ba─č─▒ms─▒z olarak tuvaletini yapabilmektedir
Pek ├žok ├žocuk, mesane ve ba─č─▒rsak kontrol├╝n├╝n geli┼čim basamaklar─▒n─▒ sorunsuz ge├žer ve az bir destekle tuvalet becerilerini kazan─▒r. Ancak ├Âz├╝rl├╝ ├žocuk ve ailesi i├žin tuvalet becerisinin ├Â─črenilmesi genelde sorunlar i├žerir. Zihin ├Âz├╝rl├╝ ├žocu─čun, ba─č─▒rsak ve mesane kontrol├╝n├╝n olu┼čmas─▒ normal geli┼čim g├Âsteren bir ├žocuktan olduk├ža yava┼č ve ge├žtir. Bu nedenle orta ve a─č─▒r derecede zihin ├Âz├╝rl├╝ ├žocuklar─▒n ergenlik-yeti┼čkinlik ├ža─č─▒na kadar tuvalet becerilerini ├Â─črenemedikleri g├Âr├╝lebilmektedir┬á Ayr─▒ca pek ├žok ├Âz├╝r t├╝r├╝nde duyusal bozukluklar, dikkat, kas kontrol├╝, alg─▒lama-anlama sorunlar─▒ tuvalet becerilerinin ├Â─čretimini aksatan etkenlerdir Zihin ├Âz├╝rl├╝ ├žocuklar, bu etken ve ├Âzelliklerinden dolay─▒ ├Âzel e─čitim y├Ântemleri olmadan tuvalet becerisini kazanamamaktad─▒rlar.

Tuvalet E─čitiminde Kullan─▒lan Y├Ântem ve Yakla┼č─▒mlar
Ba─č─▒ms─▒z tuvalet yapma becerilerinin kazand─▒r─▒lmas─▒ i├žin,┬á olumlu peki┼čtirme ve cezay─▒ i├žeren davran─▒┼čsal yakla┼č─▒mlar uygulanmaktad─▒r.
Tuvalet e─čitiminde davran─▒┼čsal yakla┼č─▒mlar esas al─▒narak olu┼čturulmu┼č s─▒kl─▒kla izlenen y├Ântemler g├╝nd├╝z ├Â─čretimi ve gece ├Â─čretimi olarak ikiye ayr─▒lmaktad─▒rlar. g├╝nd├╝z ├Â─čretimi; zihin engelli ├žocu─čun g├╝n i├žerisinde uyan─▒k oldu─ču zaman diliminde yap─▒lan tuvalet e─čitimidir. G├╝nd├╝z tuvalet ├Â─čretiminde temel olarak kullan─▒lan iki yakla┼č─▒m┬á vard─▒r. Bunlar geleneksel tuvalet ├Â─čretimi y├Ântemi ve h─▒zl─▒ tuvalet ├Â─čretimi y├Ântemidir.

Devam─▒n─▒ Oku

Zihinsel engelli ├žocuklar ve kayna┼čt─▒rma

Zihinsel engelli ├çocuk Kimdir? Geli┼čim s├╝reci i├žerisinde genel zihinsel i┼člemlerde ├Ânemli derecede normal alt─▒ olan, bunun yan─▒nda uyumsal davran─▒┼člarda yetersizlik g├Âsteren ├žocuklard─▒r.
Zihinsel Engelli ├çocuklar─▒n ├ľzellikleri:
´âś Ge├ž ve g├╝├ž ├Â─črenirler
´âś Dikkatleri da─č─▒n─▒k ve k─▒sad─▒r.
´âś K─▒sa s├╝reli bellekteki bilgileri uzun s├╝reli belle─če aktarmada problemleri vard─▒r.
´âś Akademik ba┼čar─▒ normallerden geridir. Ba┼čar─▒s─▒zl─▒k okumada,okudu─čunu anlamada g├Âr├╝lmektedir.
´âś Ki┼čilik ve sosyal ├Âzelliklerde s─▒kl─▒kla tipik problemler g├Âsterirler.
´âś Dil ve konu┼čma bozukluklar─▒ g├Âr├╝l├╝r.
´âś ─░┼č ediniminde ve edindikleri i┼či s├╝rd├╝rmede problemleri vard─▒r.

Kayna┼čt─▒rma: ├ľzel e─čitim gerektiren bireylerin, yetersizli─či olmayan akranlar─▒ ile birlikte e─čitim ve ├Â─čretimlerini resmi ve ├Âzel; okul ├Âncesi, ilk├Â─čretim, orta ├Â─čretim ve yayg─▒n e─čitim kurumlar─▒nda s├╝rd├╝rmeleri esas─▒na dayanan, destek e─čitim hizmetlerinin sa─čland─▒─č─▒ ├Âzel e─čitim uygulamalar─▒d─▒r.
2006/ 2585 Say─▒l─▒ ├ľzel e─čitim Hizmetleri y├Ânetmeli─činin 23. maddesi gere─čince kayna┼čt─▒rma yoluyla e─čitim; ├ľzel E─čitime ihtiyac─▒ olan bireylerin e─čitimlerini, destek e─čitim hizmetleri de sa─članarak yetersizli─či olmayan akranlar─▒yla birlikte resmi ve ├Âzel, okul ├Âncesi, ilk├Â─čretim, orta├Â─čretim ve yayg─▒n e─čitim kurumlar─▒nda s├╝rd├╝rmesi esas─▒na dayanan ├Âzel e─čitim uygulamalar─▒d─▒r. Bedensel, zihinsel, duygusal ve sosyal ├Âzellikleri y├Ân├╝nden ya┼č─▒tlar─▒ndan farkl─▒ geli┼čim ├Âzellikleri g├Âsteren; ancak e─čitim-├Â─čretimine tam zamanl─▒ veya yar─▒ zamanl─▒ olarak akranlar─▒yla birlikte devam eden ├Â─črencilere verilen e─čitimdir.
Kayna┼čt─▒rma, engelli ├Â─črencinin sadece genel e─čitim ortam─▒na yerle┼čtirilmesini i├žeren bir s├╝re├ž de─čil; beraberinde destek hizmetleri, uygun pl├ónlamalar─▒ ve ├že┼čitli d├╝zenlemeleri gerektiren teknik bir uygulamad─▒r. Bu uygulaman─▒n amac─▒, engelli ├žocuklarla normal zeka seviyesinde olan ya┼č─▒tlar─▒n─▒ e─čitsel ve sosyal y├Ânden b├╝t├╝nle┼čtirebilmektir.
Kayna┼čt─▒rma uygulamalar─▒; ├Âzel gereksinimi olan bir ├Â─črencinin, en az k─▒s─▒tlay─▒c─▒ ortamda e─čitim hizmetlerinden yararlanabilmesi, di─čer bir deyi┼čle; e─čitim gereksinimlerinin en iyi ┼čekilde kar┼č─▒lanaca─č─▒ ve normal ya┼č─▒tlar─▒yla olabildi─čince fazla bir arada bulunaca─č─▒ e─čitim ortam─▒na yerle┼čtirilmesi esas─▒na dayanmaktad─▒r.

Devam─▒n─▒ Oku